中國心理學會心理學普及工作委員會
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          視聽體驗式心理教育主題課程

          關鍵詞:  瀏覽量:253  發布日期:2018-10-12 09:51:40
          不論在基礎教育還是素質教育中,課程在學校教育中始終處于核心地位,教育的目標價值和學校辦學目標主要通過課程來體現和實施。課程建設是實施素質教育的有效載體,課程建設要著眼于學生的全面發展和終身學習,要適應學生發展的不同需要。視聽體驗式心理教育主題課程的研發即是為了滿足學校心理教育和心理課堂教學實踐的需要。
          一、課程研發背景和基礎
          本課程的研發是由中國心理學會心理學普及工作委員會組建來自心理學、教育學、傳媒學、影視藝術類等領域內的專家團隊,在科普委近年來有關兒童青少年的相關科研項目成果延伸。
          從2003年開始,科普委主持的相關項目工作中,就已經開始嘗試使用一些影視類素材在心理課堂上。2009年開始在全國進行試點推廣。截至2010年6月,全國共有8個省/直轄市50所中小學校的數萬名中小學生接受過視聽體驗式的心理課程教學,許多一線的心理老師就心理課的教學效果和使用情況給予了積極的反饋。2011年2月開始,對主題課程的結構和體系進行更加標準化、結構化的升級。
          二、課程的特色和優勢
          1. 操作標準化
          本套規范化心理課程操作簡便,課程內容標準化程度高,易于心理教師掌握與學習,適合大范圍培訓、推廣和使用。同時課程形式設計標準化,學校教師可以針對自己學校的實際情況需要,結合自身的教學實踐,參照此課程的設計原則和結構制定本校的校本教材。
          2. 主題統一性
          本課程以兒童青少年的心理自我發展為主題,通過心理課堂的各個環節設置和訓練,以期幫助孩子完成個體化和社會化的同期發展的心理能力。同時,本套心理教育課程根據不同年齡階段個體的心理發育階段特點,分別設計了小學、初中和高中三階段的課程,每階段課程共10-14節。
          3. 新技術使用
          本套課程的顯著特色就是規范化地采用視聽類素材,如電影、電視劇的片段剪輯,科普知識視頻和掛圖、歌曲等作為教學的主要媒介和載體。視聽類教材是一種超文本載體,比單一媒體負載的信息量大,學生得到畫面、語言、音樂的復合刺激后,獲得豐富的感性經驗,能夠更好地促進學生邏輯思維能力的發展,這是教師利用文本教學所無法表現和替代的。電影課直觀生動、具體形象,具有較強的感染力,能將復雜的事物簡單化,深刻的內容直觀化,符合中小學生的認知規律。
          4. 課堂教學延伸
          三個階段的課程教材都分為教師教學參考用書和配套的學生練習手冊。教師用書著重突出每單元課程教學的教學目標、教學方法和教學要點,因此更具結構化和系統化。同時為強化和鞏固教學效果,結合課堂教學要點和教學形式,編制配套的學生手冊,供學生課堂練習和課后自助訓練使用。
          三、課程的理論框架和主題內容
          1. 以自我發展為統一主題
          圍繞自我發展這個主題,設計每個小、初、高這三個年齡階段的課程。因為自我發展是兒童青少年心理發展的核心命題和主要任務,也是個體心理發展成熟的重要標志。個體的自我發展是個性和社會化同期發展的過程,并且這兩個方向的發展互相影響,互相促進,即個體必須在社會交往過程中同時完成個性發展和社會化的發展,同時也在家庭、學校和同伴關系交往中逐步形成自我、人際自我和社會自我,因此每個學齡階段的課程都圍繞著自我個性和社會化發展這兩個方向進行設計。
          2. 小學階段兒童自我發展和心理教育的主要任務
          小學階段兒童的自我意識處于客觀化時期,是初步獲得社會自我的時期。小學階段是對自我的認識發生很多重要的變化,引起這些變化的一個重要原因是兒童期自我評價和社會比較的發展。兒童的自我評價更加客觀化和多維化,自尊也進一步分化。兒童對他人的理解也逐步可以進行自我反省觀點采摘和第三方觀點采摘,并能逐漸按照社會規則對自己的情緒進行理解和自我調節。這個階段心理教育的主要任務是對小學生進行養成教育,通過行為習慣和規范,提升小學生自信心,提高其自尊水平。同時在家庭和學校社會人際交往中,逐步掌握一些人際交往溝通和適應社會規則的心理技能。
          3. 初中生自我發展和心理教育的主要任務
          初中階段的青少年正處于身體、情緒、心理發生劇烈發展變化的階段,這種劇烈發展對青少年個體的自我發展會帶來深刻的影響。這個時期個體的自我發展的突出特征就是不平衡性、不穩定性和閉鎖性。由此會帶來個體內部的矛盾體驗,以及社會交往關系中的沖突性色彩,情緒體驗中負性情緒占有很大的比例。這個階段心理教育的主要任務是通過認知上的理解和肯定、關系行為模式的引導、沖突處理的技能訓練等,特別需要父母及社會其他教育力量對其提供穩定化的支持,幫助個體完成這個人格形成的關鍵時期。
          4. 高中生自我發展和心理教育的主要任務
          青春期的自我發展是對少年階段的終結,也是即將進入成人社會的過渡階段,開始進行成人早期階段的認知上的引導和心理上的準備。高中生在完成“自我認同”過程中,不斷探索和思考人生的價值,逐漸形成自己的價值觀。這個階段的心理教育,需對青春期階段出現的沖突的自我意象、行為和情緒方式等進行梳理、引導和積極關注。使其能夠掌握“認知沖突—理解沖突—處理沖突—與沖突共處”的心理技能。在心理結構內部形成足夠的知識儲備,確立正確的情感認同,培養積極的思維方式;在外部行為層面學會良好的應對技能的目標。
          四、課程的素材選取和使用
          1. 視聽素材的使用優勢:
          本套課程的顯著特色就是規范化地采用視聽類素材,如電影、電視劇的片段剪輯,科普知識視頻和掛圖、歌曲等作為教學的主要媒介和載體。這種類型的素材,因其多通道的信息傳遞模式、榜樣示范的偶像效應、高度系統化和節奏感的課堂結構,都會更有利于教學要點的呈現和教學目標的實現。
          1)視聽素材對課堂上學生思維的影響
          加快思維的速度:課堂教學中,采用電影、電視劇剪輯片斷,制成課件形式進行展示,視聽信息直接作用于學生的感知系統,誘導學生自覺地展開思維。具體的視聽素材提供的感性材料變成了最佳的學生進行思維的誘因。學生主觀能動性升華,產生了思維的飛躍,促進了創造性思維的培養。
          調動思維的積極性:視聽素材把知識內容從抽象轉化為具體生動的形象,抑制了傳統教學中信息傳遞方法單一,學生枯燥乏味疲勞等不良因素。視聽素材課程提供豐富多彩的畫面和新穎的形式及動聽的音樂,為學生創造一個誘人的學習情境,調動學生的智力因素,同時也調動了學生情感、意志等非智力因素,這種教學形式能使學生在學習中獲得輕松愉快的情感體驗,形成穩定的學習心境,培養了良好的學習習慣,這勢必會激發思維的積極性,使學生處于主動地位,符合當前回歸學生主體地位的教學原則。
          創設思維情境:視聽技術通過視聽信息的傳遞,直觀明了的創設情境,激發情感,使學生積極參與情感體驗,提高學生的思維能力。視聽教學中形、聲的運用,能有效地渲染氣氛,喚起學生的思想共鳴,既能學習只是,又對學生進行了思維訓練,達到了培養學生思維能力的目的。
          可見,視聽素材課程利用視覺信息豐富學生的感性認識,讓學生感知教材內容。因為人們是用感知材料進行思維的,因此,可以肯定的說,視聽素材課程適用于教學工作,它提供的視、聽信息能夠再現事物變化的狀態和過程,把客觀事物的形、聲、色作用于學生的感官,使抽象的理論關系具體化、形象化。讓學生“眼觀其形”“耳聞其聲”“心通其義”。
          2)視聽素材對課堂上學生的心理的影響
          學生的求知欲主要來自對知識的好奇和興趣,只有對知識的求知欲,才能有追求,才能有發現和發明創造。
          傳統課堂授課方式,老師很難全面注意到全班同學對課堂內容的接受情況,課堂上能表現出來對知識理解的往往是一些較好的學生,對中等偏下的學生而言,由于自尊心的影響,不敢表現自己,心態較低沉,心理壓抑大,影響他們的求知欲望。
          視聽素材教學很好的促進了學生的求知欲望,這樣會形成良好的學習習慣,從而帶動整體水平的提高。
          2. 教學素材的選取
          1)教學素材全部來源于國家公開發行和放映的影視片、音樂歌曲、電視連續劇等。
          2)在影片題材選取上,都是根據每節課程所要表達的主題和知識點來選取,以宣傳積極健康的價值觀為導向,每個剪輯片斷3-5分鐘,每節課程使用5個左右的片斷,影視片斷時間控制在15分鐘。
          3)小學階段課程所選電影片斷一般具有節奏感和動作感的素材,主要以動漫為主;初中階段課程所選電影片斷一般具有故事性和教育性的素材,主要以成長故事為主,輔以動漫;高中階段課程所選電影片斷一般具有內涵性和表現性的素材,主要以國內影片為主,輔以國外經典影片,但要考慮其不同文化下的不同價值觀問題。
          4)節課程所使用的影視片斷可以節選自一部影片,也可以使用不同的影片,但都是圍繞著課程主題來節選的。
          五、課程的課堂教學結構
          1. 教材格式
          視聽素材課程教材分為教師用書和學生手冊。
          1)教師用書中每節課程都分為教學方案和教學過程兩個部分。
          教學方案包括:教學目標、教學注意事項、理念引領、主要術語、教學工具、講課大綱、背景信息等。
          教學過程包括:教學過程采用三欄式格式,左欄顯示的是課堂時間進度;中間欄顯示的是課堂的主體內容,一般分為三個階段,導入環節----課程講解----結束與儀式環節;右欄顯示每個階段的教學注意事項或材料準備說明。
          2)學生手冊:學生手冊作為學生課堂練習或測評配套使用的資料頁。
          2、 課堂教學結構和流程
          本套課程形式和內容標準化程度高,課堂結構邏輯性強、節奏鮮明,課程各個環節屬于遞進關系,所要傳遞知識層層深入,彼此之間又相互關聯呼應。
          1)每節課程都分為導入---課程講解----結束三個環節,用時共45分鐘,
          具體如下:
          視聽類素材播放所占整個課時的比例不超過1/3,即總共不超過15分鐘。
          活動、游戲和課堂練習的時間占整個課時比例的1/3,即15分鐘。
          知識點和技能講解的時間不少于整個課時的1/3,即不少于15分鐘。
          2)導入環節:
          導入環節是熱身環節,通過熱身,引出本堂課的主題,可以通過講故事或是游戲形式開展此環節。
          導入環節需要學生準備紙筆、手冊,通過活動,提高大家的學習興致,但要注意場面控制,導入只是熱身,教師注意控制游戲的度,別專注于游戲本身。
          3)課程講解環節:
          課程講解階段步驟是播放電影片斷——提出問題——學生分享討論——教師總結。
          課程講解注意事項:時間控制可以根據自己講課實際需要做適度調整,討論分享時遇到爭執如何處理,冷場時教師怎樣引導。
          在課程講解中,教師需要把展示的知識講清楚即可,創造輕松的課堂氣氛,在討論過程中,可長可短,教師自由控制。
          4)結束儀式環節:
          儀式環節是最后一個環節,這個環節可以通過各種游戲形式展開,這個環節對于整堂課程也是非常重要的一個環節,通過課堂40分鐘的學習,學生可以總結歸納,能夠明確通過此課學習真正留給自己的東西是什么。
          儀式結束時會播放與課程主題相對應的音樂歌曲,歌曲播放同時可以做游戲,可以寫自己想說的話,在游戲環節注意,教師可以參考本課程推薦的游戲,也可以以當地自己特點為參照,選擇適合自己學生特色的游戲,教師必須清楚什么必須講清楚,什么可以忽略,遇到爭執如何處理。
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