中國心理學會心理學普及工作委員會
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          架起心與心溝通的橋梁——淺談新型師生關系的建立

          關鍵詞:  瀏覽量:168  發布日期:2018-10-12 10:02:51
          教師工作的對象是學生,是一個個活生生的人,要想獲得較好的教育效果教師必須與學生建立良好的師生關系,學生喜歡你、信任你才能欣然接受你的教育,這種說法似乎是老生常談,但是在我們與學生建立良好的師生關系時我們總是找不到合適的突破口,所以經常事倍功半。我工作的學校是天津市和平區的兩所普通校之一的十一中學,在自己十多年的教育歷程中,我覺得四年的初級職校的教育經歷和三年的課改班的教育經歷對我影響最大,回首往事,拿出自己建立師生關系的經驗與各位同仁進行交流,希望能起到拋磚引玉的作用。
          1、尊重和接納:作為教師應該尊重學生,尊重學生的人格、權力、價值觀等,因為對于學生的尊重首先就是一種教育手段和助人手段,心理學家馬斯洛曾經把人的需要分為若干個層次,而被他人尊重則是人們眾多需要之中較高層次的需要,青春期的孩子的半熟感使之認為自己是成人,這就使他們需要更多的尊重,如果想要傾聽學生的心聲必須要給學生足夠的尊重,讓學生感覺到自己受尊重,被接納,并獲得一種自我價值感,這樣他們才能在教師面前最大限度的表達自己。尊重學生主要是尊重學生的個人習慣,雖然有些個人習慣是我們難以接受的,但是為了形成良好的師生關系,教師必須無條件接納學生的一切,這里所說的所謂無條件接納是引用著名心理學家羅杰斯的著名的“無條件尊重的觀點”,其中包括:尊重學生的外表、言行、負性情緒、心理問題和個性特征等,教師可以喜歡某個學生,可以討厭某個學生,但是作為我們的工作對象,教師不能因為學生的一系列內在、外在特征而剝奪學生受教育的權利。例如:學生追時尚染了黃頭發,作為教師肯定不能接受學生的這個形象進班,尤其是一些老教師,對這樣的學生及其反感,很多教師會選擇停課回家整改,但是如果以此為借口剝奪學生受教育的權利或者以此作為判斷學生好壞的標準那就確實言過其實了,青春期的孩子都很敏感,只有在他們感覺被人尊重時,才會認為對方接納了自己,所以從一定角度來說,尊重和接納是同時出現,同時存在的。很多老師經常說:“我是為你好,你怎么就不明白呢?”老師這么說其實是想把自己的想法傳遞給學生,但是學生不領情,他們也很難理解的了教師的這種愛,他們會認為老師對他們不夠尊重,所以教師不應該總是以“我是為你好”為借口向學生灌輸自己對人對事的看法,畢竟學生是孩子,不是成人,所以如果真的是為了孩子好,請首先尊重他,讓他感覺被接納。
          2、溫暖:做有思想問題的學生的工作時,我們需要投入極大的熱情,其實在日常的工作中更需要持續不斷的熱情,學生是未成年人,難免有這樣那樣的問題,而遇到問題的時候他們經常會不知所措,甚至在趨利避害的本能下選擇逃避,這就需要我們做教育工作的尤其是做班主任工作的應該付出極大溫暖與耐心。有的教師由于性格的原因比較急躁,我們時而會聽到這樣的訓斥:“你怎么這么笨呢,這么簡單的一件事(一道題)怎么說了一次,兩次,三次你還不明白,我怎么教上你這樣的學生呢,真是倒霉。”可是殊不知,這樣的學生就是這樣的老師用這樣的教育創造的。好比日常生活中我們到其他城市旅游并向別人問路,別人如果用生硬的語氣直接回答:“我不知道”,我們一般不會再次詢問,因為這個人給我們的感覺是冷冰冰的,加上環境又是陌生的,使我們不愿意再和這個人多說話;但是如果別人告訴我們:“你從這往左走幾個口,再往右一拐就到了。”通過他詳細的介紹我們會很容易的感覺到這個人是友善的,溫暖的,我們甚至可能再多問一些當地的具體情況,哪有旅游景點,有什么土特產等,因為我們愿意與之交流,這就是溫暖的魅力!多年的班主任經歷使我深深的感受到,溫暖可以減少學生對教師的敵對情緒和戒備心理,減少師生之間的距離,激發學生與教師配合的愿望,使學生真的愿意把老師作為知心人和好朋友,如果形成這樣的師生關系還有什么問題學生解決不了。我所教過的若干屆畢業生經常回到學校看我,并和我交流一些現在他們生活中的一些問題,我和同事們開玩笑說:“我這班主任當得太累,上學時給負責解決學習紀律問題,長大了還給解決工作中的問題和婚戀問題。”這也從一個側面反映了教師對學生的溫暖所得到的效果是長期的,持久的。
          3、真誠:有的教師在學生面前擺出一副師道尊嚴的樣子,我覺得其實大可不必,新型的師生關系主張教師與學生之間是一種亦師亦友的關系,教師完全可以以一個普通人或者朋友的身份接觸學生,因為我們教育學生時說的不是專業的術語,說的是普通而易理解的話,做的是普通而務實的事,在日常的生活中我們也是一個普普通通的人,所以在做學生工作時我們應該首先拿出我們的真誠,以一顆真實的心,用真實的情感和態度,感動我們的工作對象——一個真實的學生。在解決學生的思想問題時教師的真誠可以為學生提供一個自由舒適的氛圍,而且教師本身的真誠也為師生交流中的學生出了良好的示范,便于與學生形成良好的師生關系。但是在表達真誠時也應該注意一些方式方法,首先,真誠應該是實事求是但不是實話實說,例如:我校2008年入學的李某某同學是一個行為規范很差的學生,雖然天資聰穎,但由于家長溺愛的原因不會與人相處,在班內時常與周圍同學發生這樣那樣的沖突,在回到其所在小學回訪時我甚至聽到小學老師說:“這孩子太招欠了,六年級時不止一次出現被全班圍攻的現象,孩子是全校知名人物,他的家長更是全校知名人物,因為每次孩子出了事家長總要到學校大吵大鬧。”面對這樣的孩子和家長作為教師難免對其反感,有一次我上完政治課,給孩子們留了一個采訪作業:別人眼中的我是什么樣子的?孩子問我道:“王老師,我采訪的了很多同學他們都不理我,你覺得我怎么樣?”我當時想,你這樣沒規矩的孩子同學和老師怎么會喜歡你,但我并沒有這樣實話實說,先是問他自己覺得老師同學都喜歡什么樣的學生,討厭什么樣的學生,然后讓他拿自己的行為做比較,實事求是的為他指出很多不足的地方,然后鼓勵他:既然問題是行為規范差,那咱們就從行為規范的小處一點點改進,經過一年多的師生共同努力,該生在行為規范方面有了很大改善,尤其是升到八年級后,班主任委以物理課代表的重任,更加調動了孩子上進的積極性,現在反思如果當時真的實話實說,可能這個孩子就自暴自棄,再也沒有改變和進步的機會了。其次,我覺得真誠的表達應該適時適度,而且真誠應該是發自內心的,自然流露的,而不是靠技巧所能獲得的,真誠源自教師對學生全面、聯系、發展的看待方式,是建立在對學生充滿愛護和關注的基礎上的。例如2007年畢業的課改班的學生在回校探望我時真切的對我說:“王老師,是您的擁抱改變了我,讓我對人生對未來有了嶄新的認識。”當時我一下子愣住了,面對這個身高近190厘米的孩子,我實在記不起來什么時候擁抱過他,經過詢問孩子娓娓道來其中原因。他由于父母離異,家長都忙于自己的事業和各自組建新的家庭,沒時間顧及他,他則隨爺爺奶奶生活,雖然父母在經濟上給以孩子足夠的支持但是對孩子的管教和約束則少之又少,所以孩子進校時成績較差且行為習慣不佳,但是孩子關心集體事務而且身高體壯,所以我委以體委之職。有一次校際籃球比賽,我班打入決賽,開場沒多久他就因為與對手奮力拼搶而崴了腳,我及時換他下場休息,由于身體優勢他是班內的進攻和防守的核心,沒有他的比賽自然十分艱苦,我從坐在場邊的他的眼中看到了焦急與失落,期間不斷請纓,要求出場,但我對他的傷勢很是擔心,多次拒絕了他的要求;最后五分鐘時,經過全隊的努力我們僅落后六分,但是由于疲勞隊員們都覺得比賽就要這樣輸了,他再次請纓,說就是死也要戰死在球場上,孩子的堅持打動了我,我帶著極其矛盾的心情換他上場,同學們也為他的精神所感動,又重新振作了起來,最終我們以一分的優勢險勝對手,比賽結束時,全班男生一起沖進賽場把他舉起,給與他英雄般的禮遇,我當時也被這氣氛深深的感染了,但是出于自身性格的原因,我只是輕輕走上前去,單臂攬住他的后背,拍了幾下,輕聲的對他說:“謝謝你,我們班有你真好。”就是這次不經意的真情流露給予了他極大的鼓勵,在后來的高中會考和春考中孩子的成績有了顯著的提高,畢業前聽到他說的最多的話就是:“我在學習上不能給班級太大的幫助,但是我絕對也不能拖班級的后腿。”畢業時,他如愿以償的考上了自己夢想的警校,現在已經以出色的成績畢業,成為一名人民警察。
          建立良好的師生關系是一種雙向交流,雖然教師必須充分重視學生這一交流的主體,但是也不要忽視對自身教育的反思,只有在不斷的分析總結中,才能夠完成好教育學生、引導學生、感化學生這項長期而又艱巨的任務。
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