中國心理學會心理學普及工作委員會
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          淺談情感教學心理學在思想政治課教學中的作用

          關鍵詞:  瀏覽量:186  發布日期:2018-10-12 15:22:07
          心理學認為,情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身,而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來,凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物,就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗,反之,就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
          情感教學就是指教學在教學過程中,在充分考慮認知因素的同時,充分發揮情感因素的積極作用,以完善教學目標,增強教學效果的教學。皮亞杰說:“沒有一個行為模式(即使是理智的),不含有情感因素作為動機。”在教學過程中,學生作為學習的主體,其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉,通過恰當的途徑和方法,激起學生健康、積極的情緒體驗,以優良的情感去波及和感染學生,促使學生自覺接受教育
          情感教學心理學原理在思想政治課教學中的運用,應根據學生生理、心理和認知特征,遵循優良情感發展的一般規律,從政治學科特點出發,巧妙利用好情感的獨特功能,使學生在學中求樂、學中求趣,激發學生積極主動地參與教學活動,并能引起師生間的思維共鳴,其教學效果能起到事半功倍的效果。
          一、情感教學能促使學生全面素質的提高
          1、情感教學能影響學生的全面素質的發展。
          蘇霍姆林斯基認為,情感教學是實施全面教育的“內在”促進者。情感教學的弱化會帶來學生情感的發育不良,直接影響和制約人的全面發展。從我國中小學的道德教育來看,效果不佳是與我們忽視學生道德情感的培養密切有關。實踐證明,在情感教學中我們政治教師如果能發揮主導作用,將自己的情感融化到教學內容之中,不僅使學生學到有用的知識,而且能促進學生品德、性格、情感的發展。因此,情感是道德信念和精神力量的核心與血肉,沒有情感的政治理論就會成為空洞的說教,道德將變得枯燥無味。所以,情感教學是培養學生優良品質形成的內驅力。
          現階段,我國中學生的情感生活匱乏的原因是多方面的,其中主要來自社會、學校、和家庭。首先,情感教學沒有引起社會的重視,有時出現許多另人費解的“怪事”。例如有同情心的人為他人排憂解難卻往往得不到周圍人的理解和支持,甚至還會受到不應該有的牽連和誤會。所以有不少家長教育自己的孩子出門不要管閑事,避免帶來麻煩。這樣的家庭教育造成孩子心靈上的可怕的“社會陰影”。其次,情感教學的重要位置在學校沒有得到真正的體現。其主要原因是教師受到升學率的影響,每位教師的目光都盯在所教班級的分數上,大家互相比分數,學校年終考核也把教師的成績當作評判的標準,評優、晉級看的就是學生的成績。從學校的角度來看,畢業班的成績決定了學校的生存,這種大氣候阻礙了學校的素質教育的發展。再次,在家庭中父母對獨生子女的嬌慣,不給孩子獨立交往的機會,孩子只會坐享其成,不會付出,體會不到情感投入換來的愉悅之感,因此形成了情感淡漠,對他人、對社會、對集體都漠不關心。可見,我們政治教師要對學生進行思想教育,促使他們形成科學的世界觀、人生觀,就要投入情感才能達到預期的目的。但是情感教學不是短期的、簡單的、一躇而就,而是長期的、復雜的系統的、整體的教育。因此情感教育對學生全面素質提高的作用,是任何教育形式所不能替代的,情感教育是促進學生全面素質提高的最佳舉措。
          2、情感教學促進學生形成健康的心理
          當今社會,由于科學技術的迅速發展,社會的變革和生活節奏的加快,社會環境的變化帶給人們更大的壓力,許多人不能適應這個變化,造成各種心理疾病。心理健康成為當前人們關注的話題。
          在中學生健康心理的形成的過程中,情感教學發揮著重要的作用。情感教學不僅能積極滿足學生正當的精神需要,使他們真正地享受到學校生活的樂趣,而且能夠使學生的緊張、焦慮等情緒得到控制、緩解、釋放,從而使學生形成健康的心理素質。心理健康是學生智力發展、品德完善的重要條件,教師在課堂上要投入情感,為學生創造寬松的學習環境,注意學生心理變化,情緒變化,使學生精神愉快,激發他們學習的積極性。顯然情感教學是學生健康心理形成的最佳舉措,是培養學生健康心理的“調節器”。
          二、情感教學能促使新型師生關系的形成
          教師在教學的過程中,常會遇到學生犯錯誤,有些學生犯錯誤后常常會有自卑感,他們怕與其他同學交往,怕別人的冷嘲熱諷,怕別人的歧視目光,這樣與老師和同學形成了一種隔閡。此時他們最渴望得到別人的特別是老師的理解和幫助。這時我們教師如果能以慈母的心腸、滿腔熱忱的態度關心他、幫助他、教育他、感化他,使他能看到自己的錯誤,感到有希望、有前途,從而樹立起改正錯誤的信心和對美好生活的向往。這是一種結果,教師的語言此時是一種“糖”,使學生感到特別甜,即而對老師產生敬佩之感,形成新型的師生關系,取得最佳的教學效果。反之,教師惡聲惡語,冷嘲熱諷,會使學生的自尊心受到傷害,使他們感到心灰意冷。教師的語言此時是一條鞭子,抽打學生的心靈,使學生產生厭惡感、憎恨感,結果是老師的教誨和以情育情的效果化為泡影,師生關系陷入難堪的僵局。
          政治教師在教育教學過程中應該學會“情”和“理”,并且把二者有機的結合起來。注意以情育情,特別是在學生世界觀、人生觀的培養上更應該投入情感,打開他們心靈的大門,寓情于理,情理交融,取得教書育人的最佳效果,形成良好的師生關系。
          三、情感教學能培養學生的創造力
          素質教育的核心是學生創造力的培養,而情感教學又是素質教育工程的重要組成部分。中學思想政治課的特點是比較貼近學生,貼近社會現實,通過對社會現實的具體分析,提高學生的分辨能力,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。所以政治教師提高課堂教學效果的首要任務在于營造一種生動活潑的教學氣氛,使學生形成探索創新的愿望,培養學生以創新精神吸取知識、運用知識的能力。因此教師的教學活動不僅要富有探索性,要為學生創設探索情境,還要提出探索的問題,其中采取情感教育法、愉快教育法、和創新教育法。采用情感教育法使師生在心靈上相互溝通,形成良好的師生關系;實施愉快教育法是用生動活潑、靈活多樣的形式代替傳統的“我講你聽”的方法,使學生在愉快中學習,在愉快中創造。教師還要在課前發掘教材中的創新因素,課上要增加學生實踐活動的機會,課后引導學生接觸社會把課堂教學與社會生活溝通,知道學生學習和思維方法的創新。
          教師在創造性的教學過程中實施情感教育,還能樹立學生的自信心,培養學生勇于質疑的精神。因為學起于思,思起于疑,疑誘發探索,從而發現真理。
          總之,情感教學不僅在培養學生全面素質方面有一定的功效,而且對于融洽新型師生關系,培養學生的創新能力都有重要的作用。作為新世紀的政治教師,在教學過程中把情感教學放在重要地位,將情感教學融入到整個教學過程中去,使學生更加理解政治理論,樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀,從而提高中學思想政治課的德育實效性。
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