中國心理學會心理學普及工作委員會
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          情感態度和價值觀維度之心理教育

          關鍵詞:  瀏覽量:208  發布日期:2018-10-12 15:22:32
          內容摘要:如何在新課程的教學中充分發揮心理教育功能呢?我以為在更新觀念的宏觀背景上,一要激發教學機智,優化課堂教學心理環境;二要以一顆愛心提升學生情商,因材施教。
          關 鍵 詞:課堂教學心理環境 情感態度和價值觀 情商 因材施教
          如何在新課程的教學中充分發揮心理教育功能呢?福建長汀一中名師上官玉彥說,一要更新陳舊的教育觀念,樹立科學的人本主義教育觀、先進的學生主體觀、平等合作的教學觀和自我完善的發展觀;二要優化課堂教學心理環境,形成一種和諧愉快、樂觀向上的師生關系、一種愉悅的愛學樂學會學的教學氛圍;三要注重教學活動形式的多樣性,倡導學生自主性學習、合作式學習、討論法學習、競賽型學習;四要運用積極的評價手段,維護學生的心理健康,促進學生學業的進步。(①)這些觀點十分契合高中語文新課標理念,讀后深受啟發,特別整理日常教學中的幾個案例談談自己的淺見。
          一、消除代課的陌生,優化課堂教學心理環境
          給別人代課因為時間的突然性和短暫性,師生間往往存在陌生感,彼此不大適應。這時如果代課老師能真誠地說好開場白,將會收到意想不到的效果。有一次給年級第一的八班代課,內容是講試卷。我先把答案發下去,給時間讓學生看。二十分鐘后,我說,剛才巡視了幾遍,發現你們班兩次蟬聯年級第一,絕非浪得虛名。因為絕大多數同學不但非常認真地看答案,而且還積極地進行筆記整理。這種好學的精神正如你們班的班級宣言——“好學近知,力學近仁”呀!但現在更新的學習觀念是:這一天你是否進步的標志,不是看你接受了多少知識,而是看你提出了多少問題!下面請同學們就這套試卷提出問題,我們討論解決。受到肯定和更高挑戰的激勵的八班學生一下子欣然放開了心靈的翅膀,交相問難,達到師生無間、其樂融融的教學效果。
          這次代課的教學機智無意間暗合上官玉彥老師的諸多觀點,如給時間讓學生看答案正是對學生主體地位的尊重,老師在這里只是學生學習的組織者,做到了“大膽放手,讓學生在學習中主動探索外部世界,自覺地認識自我,追尋自我,提升自我”(②)。再如對新班級的觀察夸獎,正是運用積極的評價手段,幫助學生建立良好的榮譽感,營造出和諧愉快、樂觀向上的師生關系和愉悅的愛學樂學會學的教學氛圍。而鼓勵同學們就這套試卷提出問題并有師生討論解決,正體現了新課標理念中的自主性學習、合作式學習、討論法學習等多形式的教學活動觀念!真沒想到一堂本來陌生、尷尬的臨時代課上成師生其樂融融而后依依不舍的最難忘的一課,課后反思,我發現,正因為臨時代課的陌生、尷尬才強化了我對“情感態度和價值觀”這個以前不大在意的維度的特別重視,而這種從未有過的重視反過來促進了“知識和能力”、“過程和方法”這兩個維度的生成。從這節課起,我才感覺自己有了一個真正的轉變,后來,從2006年開始,我的年終述職報告,總要重溫這樣一段話——“美國教育界流傳著這樣一句話,‘告訴我,我會忘記;分析給我聽,我可能記住;如果讓我參與,我就會真正理解。’我把它做為教學的宗旨,努力創設情境,舉辦周記朗讀、元旦對聯創作等語文活動,即使是講題也把課堂還給學生,讓他們閱讀、思考、討論、質疑問難——哪怕把老師掛在黑板上,總之,要讓學生在參與中真正提高”。
          上述新觀念和大膽實踐在本溪市高級中學不是個體的自發,而是整體的自覺。《遼寧日報》刊文說:“本溪市高級中學在教學中倡導:活力、互動、探究和創新。為把學習的主動權真正的交給學生,給全體教師規定了‘121’課程設計:一堂課的40分鐘里,開始10分鐘給學生,概覽知識點;中間20分鐘給老師精講課程,以新知識點帶出舊知識點;最后10分鐘還給學生,回顧和梳理,一個知識的鏈條,由學生來銜接,完成的過程就是一個掌握知識的過程。如此,看起來老師的授課時間變短,老師課前課后的準備、帶動學生思考的要點卻要付出更多的勞動量,這樣20分鐘的授課,效果才會大大地超出40分鐘。”(③)恰是注重心理教育在新課程教學中的應用這種整體的自覺使得學生的綜合素質不斷提高,也使本溪市高級中學不斷地邁向基礎教育的新境界。
          二、提升學生情商,因材施教
          有個村莊,土質不好,摻雜著碎石子,沒有什么好收成;后來,勘探隊來了,竟在這里發現了巨大的寶藏。一個班級就如同這個村莊,只要我們像勘探隊員一樣深深挖掘,然后認真雕琢,你會發現每個學生都是一塊閃光的金子。
          2006年高考, 16K同學,語文不好,作文尤差,書寫潦草,月考基本不過42分。后期,我對他進行“單兵特訓”,鼓勵他每周必寫12篇作文提綱,定期點撥,用鼓勵和期待點燃他思維的火花,用首肯和贊許堅定他求索的信心,最終他獲得了121分的高分。這個案例告訴我,對于語文基礎比較薄弱的學生不要輕視他的潛力。這個“窮小子變鉆石王老五”的成功樣板讓我大受啟發,2007年我再獲成功。
          在此基礎上, 我開始注重提升學生的情商。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過,教育技巧的全部奧妙在于是如何愛護學生。現在的學生感受力很強,他們重感情,強烈地要求別人重視自己,每個學生心理上都有一架天平,時時對教師的愛心進行衡量,這是一種細膩的情感體驗,學生一旦感受到了這種情感,就會產生心理呼應。而且一個真正的人才是感性、理性和靈性三者相結合的人才。訓練如果只是強化學生的識記能力、理性思維,那么他其實就是一個畸形人才。靈性來自情商,情商來自愛心。要提升學生的情商,首先是營造民主、和諧、生動活潑的學習心理環境。心理學研究證明,一個人的抱負層次是與其成功經驗成正比的。我以一個平凡教育工作者的誠摯,發掘每個學生的閃光點,點燃他們智慧的火花。對學生一些好的見解、新的方法,及時給予肯定和鼓勵,滿足其好勝心;對學生一些異想天開的想法或做法,絕不橫加指責、隨意棒打未來的“劉洪強”和“劉樂”(遼寧省高考2003年理科狀元和2005年文科科狀元),凡是學生的回答我總是先從中找出可取之處,然后再客觀評價,維護他們的自尊心,讓他們樂于接受正確答案。
          其次,運用“霍桑效應”,通過周記等形式,形成一個師生心靈互動的平臺,增強學生的自省與自信。什么是“霍桑效應”?霍桑是一個有著優越的生活條件和完善的福利保障的工廠,但生產效率不理想。美國國家研究委員會在該廠開展了一系列研究。其中一項“談話實驗”,用了兩年多的時間,找工人談話兩萬多次。專家們注意耐心傾聽,并做詳細記錄,對工人的不滿不反駁和不訓斥,結果生產效率大幅度提高。心理學家稱之為“霍桑效應”。
          面對一節又一節課,一門又一門作業,一場又一場考試,學生們承受的心理壓力越來越大,這些壓力會積聚成學生的不滿和懈怠。教師應該學會當一個平等、耐心的傾聽者,有時只需耐心聽完即可;有時只需表示理解和同情就夠了;有時可給予認真的引導和說服。事實上,最讓學生感動的是能夠受到教師的真正重視。此時學生會正視自己,樹立信心,從而產生精神動力,努力完成學習任務。
          2006屆的Z同學,語文基礎不錯,答題規范,思路嚴謹,但作文平平,缺乏信心,我就在其周記上突出在儲材的基礎上的立意訓練,并且幾乎每周周記宣讀都安排她,增強她的信心。某次月考,她的語文成績下降,在周記里流露出茫然、沮喪的情緒,蘇霍姆林斯基說過,在任何時候,也不要給學生打不及格的分數,成功的快樂是一種巨大的情緒力量,可以促進學生要好好學習的愿望。我于是寫道,以下是你前幾次的月考成績——113116109128123110120127,總體看來,是呈穩定上升勢頭的,老師相信你高考能上120,這種積極的心理暗示幫助她最終拿到了全班最高分——124分。
          再如2006屆的X同學,語文基礎不錯,文筆也好,但有時很毛躁,總想拿數學奧賽一等獎獲得保送資格,上語文課就跟毛猴子似的坐不住,還說作業過多。面對這種情況,我和班主任溝通后,決定對他特事特辦,在準備數學奧賽期間語文作業可靈活處理,一些重復性的習題可以不做,但要用周記或讀書筆記來代替,課堂四十分鐘必須認真聽講,數學奧賽后必須回歸正軌。他答應了上述要求,上課坐得住了,還經常在我的鼓勵下代替我講題。這樣有助于他宣泄過剩的精力,有助于他發揮思維敏捷的特點,從而沉穩他的性情。一段時間后,他在周記里開始和我交心地談學習上的焦慮,談讀書的心得。他終于能在比較平靜的心態中穩步前進了。最終,他高考語文考了116分,高出前十名平均分1.3分。總之,要分清學生心理類型,或宏觀調控,或精雕細刻,或當頭棒喝,或私下懇談,因材施教。如B同學活潑有余,基礎不牢,誡之以實;A穩定有余,速度不足,誡之以快;ZHG等各有優缺,誡之以揚長補短,相信“我能”。
          總之,從情感態度和價值觀維度進行心理教育,一要宏觀上優化課堂教學心理環境;二要微觀上提升學生情商,因材施教。
          參考書目:
          上官玉彥《談心理教育功能在新課程教學中的應用》
          著名教育家葉瀾:《讓課堂煥發出生命活力》,載《教育研究》1997.9
          《遼寧日報》記者張海浪、《升學指導報》記者馬為、沈向陽《追求基礎教育的最佳境界——本溪市高級中學取得全面教學成果紀實》
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